《义务教育科学课程标准（2022年版）》精确指出，课程应倡导以探究和实践为主的多样化学习方法，立足学生核心素养的培养，促进学生深度学习。结合多年教学实践，我认为在课堂教学中应积极践行新课程理念，着重做好“两放一收”。
改进实验求新。科学探究中，实验和活动是很重要的环节。然而现在的实验，多数器材单一，过程枯燥。因此教师能适时引入一些新颖、富有悬念的趣味实验，或在网上选购一些较为有趣的新器材，如爬墙小车、立体投影仪、磁悬浮飞碟等，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲。
例如，多数的电学实验都使用了小灯泡，以明暗来判断电路连接的通断，学生实验时积极性不高。九年级上册安装直流电动机模型的实验，学生的兴趣明显更大。原因一方面在于模型的组装过程有较强的吸引力。另一方面在于连接电路后的现象也比小灯泡发光更强烈，学生获得的成就感也更大。若能在此基础上进一步利用电动机制作一个小型生活化成品，如简易小风扇等，更能促进学生将所学知识应用于生活实际，有利于学生科学素养的形成。
引领而不包办。传统教学中，实验活动侧重于验证知识，其方法和步骤有固定模式，突出了“教”，忽视了“学”，学生缺少尝试和在失败中学习的机会。因此，教师应根据学情差异明确不同的实验要求，给学生试错的机会。
例如，八年级下册研究通电线圈的磁性强弱与哪一些原因有关的活动，对于程度较好的班级教师能直接让学生自行利用提供的实验器材，根据控制变量法的思想设计并完成实验。若有难度，可以先复习教材第三章中研究欧姆定律的实验后，再启发学生的思维，讨论步骤，并逐一归纳做小结，理顺思路。
科学探究的第一步是观察并提出问题，在学习过程中，善于思考、敢于质疑是非常宝贵的优秀品质，教师不能因为怕被学生问倒而不让他们问。
在七年级下册“二氧化碳制取”实验中，有学生提出，检验产物二氧化碳能否将澄清石灰水倒入集气瓶，利用澄清石灰水变浑浊来鉴定。立刻，学生在下面议论纷纷，这时教师可趁此机会引导他们思考这样做的利弊之处。通过思和辩，学生对于整个实验过程的认识得以加深。
一节课的时间是有限的，所以教师在课前就要认真分析学情，做好总体安排。结合实际需要适当增减实验内容，突破重难点时留给学生思考理解的时间，并且要在课堂上灵活机动，尤其是在学生活动与讨论后，更要时时注意收拢主线，做好总结。
在七年级下册“空气的存在”教学中，关于验证大气压的存在，可供选择的活动非常多，包括覆杯实验、易拉罐实验，以及思考与讨论中提到的塑料吸钩、钢笔吸墨水等。如果全部做，显得散乱而且每个活动只能浅显带过，因此教师能先让学生在家进行覆杯实验，思考可能的原因。在课堂则重点完成现象更明显有趣的易拉罐实验，再结合生活中随处可见的吸饮料活动，可引出若将吸管周边堵住，饮料还能否吸上来的问题，引导学生深入思考加深理解，体现课程结构的有序递进。
“双减”对教师的课堂教学提出了更加高的要求，在有限的时间内教师既要完成基本教学目标，又要促进学生科学意识和科学态度的发展。在此过程中，教师要针对学生的个性发展特点提出对应的目标要求，形成有效的师生互动、生生互动，努力培育学生的创新思维和探究能力。